“什么叫为我们提供性服务？做爱不是两个人的事吗，女人自己也爽到了，明明是双方都自愿，是愉悦双方的事，凭什么要说的好像是为了服务我们一样，她们没爽吗？”

“这位同学，看来你刚才没有认真听课啊，女性只要通过刺激阴蒂，就能轻轻松松获得性愉悦。而要进行纳入式性行为呢？

除非另一半的性能力极强，性服务意识一流，给她们做够前戏，途中也要时刻注意女性的感受，否者，女性很难保证能够获得愉悦，却要承当一系列本该无需承担的风险。

我们只是教你们认清自己的身体，至于要选择哪种方式，那是众位自己的选择，但在选择之前，咱们有必要让你们清楚做各种选择的利弊，而不该隐瞒真相，让众位一无所知，只能懵懵懂懂地...”

堂下男同学不服，“你这是诡辩，这样下去，人类都要被你们这些人搞灭绝了。”

这是课堂，又不是辩论场，教授自然不能一直与他们辩下去，只道，“老师已经把学习内容都教给你们了，诸位能理解多少，愿意理解多少，那是你们自己的事。

若是无法理解或是恶意曲解它，或者不愿意去认同，非得坚持自己原有的想法，那老师也不能如何，但希望同学们不要恶意扰乱课堂，耽误其他同学的学习。”

这显然是不给他们反驳的机会啊。

还不等同学们反驳，教授就开始教授新内容了。

“好了，既然众位一直强调人类灭绝的问题，那么，我们就来讲讲生育生命的内容，孕育生命是生育者独有的能力。”

说道这里，教授环视一圈，看向众多女同学，“在场诸位生育者，大自然既然赋予了你们这项独一无二的能力，自然是希望你们能正确地使用它。

你们不仅肩负着延续人类基因的重任，同时也承担着筛选人类基因的职能，为了人类种族的强大，生育者在孕育之前，应该挑选优质的基因，让人类朝着更好的方向进化，淘汰劣质基因也是你们的职责...”

伴随着教授的话语，PPT继续往后翻去。

下一页便是一张图。

教授指着那图道，“哝，这是什么，诸位同学应该知道吧？”

“知道，性染色体。”

“X和Y嘛。”

初中就学过，谁会不知道。

“对，这就是同学们挂在嘴边的性染色体。”

然后呢？

“这个图，大家是不是经常能看到？”教授再问。

课堂上多数人都点了点头。

“但其实，这是错误的。”

？？？

“怎么可能，课本上就有，怎么可能是错的。”

“就是，要是错误，怎么可能会出现在教科书上。”

堂下同学自然不信。

随后，便间教授继续翻到下一页。

这一页上，是两组对比图，右边的是刚才那张图，左边是另外一组。

两图中，X一样，但是另外一个确实完全不同。

右图的Y比X稍大。

至于左边的，Y大概是X的三分之一，并且...

便见教授指着左边那组图它道，“这才是两者真实的对比。”

“不是吧，Y这么小的吗？感觉也就只有X的三分之一大小嘛，”上了半节课，有种扬眉吐气之感的女同学笑着揶揄道。

“最关键的是，这也看不出是个Y啊，就是个点而已，Y上面两个分枝都没有，只有下面那个根根...”

相比起女同学们的吐槽，在场男同学基本便是脸如黑炭。

更有人质疑，“怎么可能，教科书还能作假？”

教授只温和地笑笑，“也不算作假，人家也没有说那就是真实的情况，只是为了区分X和Y而已，大小如何，自然只能由他们定...”

所以就是故意夸大Y的尺寸，以展现Y的作用呗。

不少女同学心中这么想道。

“就如图中所示，Y染色体并不称呈Y形，且这只是尺寸，与X相比，上面的基因数量更是大不相同，Y上只有几十个编码蛋白质的基因，X则多达上千个...

由于Y不能成对出现，所以很多控制基因病变的显性基因就很容易...Y染色体虽是由父传给子，但在传递过程中，它和X染色体的同源部分会产生交换...也就是说，子的Y并不等于父...”

这下，就轮到女同学们不断起哄反击了，看看你们骄傲无比的Y，结果它只有X的三分之一大小，缺少大量基因不说，还更容易遗传病变，并且传着传着就再也不是原来的Y了。