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145、课堂上的激辩不服的男同学(1 / 1)

“什么叫为我们提供性服务?做爱不是两个人的事吗,女人自己也爽到了,明明是双方都自愿,是愉悦双方的事,凭什么要说的好像是为了服务我们一样,她们没爽吗?”

“这位同学,看来你刚才没有认真听课啊,女性只要通过刺激阴蒂,就能轻轻松松获得性愉悦。而要进行纳入式性行为呢?

除非另一半的性能力极强,性服务意识一流,给她们做够前戏,途中也要时刻注意女性的感受,否者,女性很难保证能够获得愉悦,却要承当一系列本该无需承担的风险。

我们只是教你们认清自己的身体,至于要选择哪种方式,那是众位自己的选择,但在选择之前,咱们有必要让你们清楚做各种选择的利弊,而不该隐瞒真相,让众位一无所知,只能懵懵懂懂地...”

堂下男同学不服,“你这是诡辩,这样下去,人类都要被你们这些人搞灭绝了。”

这是课堂,又不是辩论场,教授自然不能一直与他们辩下去,只道,“老师已经把学习内容都教给你们了,诸位能理解多少,愿意理解多少,那是你们自己的事。

若是无法理解或是恶意曲解它,或者不愿意去认同,非得坚持自己原有的想法,那老师也不能如何,但希望同学们不要恶意扰乱课堂,耽误其他同学的学习。”

这显然是不给他们反驳的机会啊。

还不等同学们反驳,教授就开始教授新内容了。

“好了,既然众位一直强调人类灭绝的问题,那么,我们就来讲讲生育生命的内容,孕育生命是生育者独有的能力。”

说道这里,教授环视一圈,看向众多女同学,“在场诸位生育者,大自然既然赋予了你们这项独一无二的能力,自然是希望你们能正确地使用它。

你们不仅肩负着延续人类基因的重任,同时也承担着筛选人类基因的职能,为了人类种族的强大,生育者在孕育之前,应该挑选优质的基因,让人类朝着更好的方向进化,淘汰劣质基因也是你们的职责...”

伴随着教授的话语,PPT继续往后翻去。

下一页便是一张图。

教授指着那图道,“哝,这是什么,诸位同学应该知道吧?”

“知道,性染色体。”

“X和Y嘛。”

初中就学过,谁会不知道。

“对,这就是同学们挂在嘴边的性染色体。”

然后呢?

“这个图,大家是不是经常能看到?”教授再问。

课堂上多数人都点了点头。

“但其实,这是错误的。”

???

“怎么可能,课本上就有,怎么可能是错的。”

“就是,要是错误,怎么可能会出现在教科书上。”

堂下同学自然不信。

随后,便间教授继续翻到下一页。

这一页上,是两组对比图,右边的是刚才那张图,左边是另外一组。

两图中,X一样,但是另外一个确实完全不同。

右图的Y比X稍大。

至于左边的,Y大概是X的三分之一,并且...

便见教授指着左边那组图它道,“这才是两者真实的对比。”

“不是吧,Y这么小的吗?感觉也就只有X的三分之一大小嘛,”上了半节课,有种扬眉吐气之感的女同学笑着揶揄道。

“最关键的是,这也看不出是个Y啊,就是个点而已,Y上面两个分枝都没有,只有下面那个根根...”

相比起女同学们的吐槽,在场男同学基本便是脸如黑炭。

更有人质疑,“怎么可能,教科书还能作假?”

教授只温和地笑笑,“也不算作假,人家也没有说那就是真实的情况,只是为了区分X和Y而已,大小如何,自然只能由他们定...”

所以就是故意夸大Y的尺寸,以展现Y的作用呗。

不少女同学心中这么想道。

“就如图中所示,Y染色体并不称呈Y形,且这只是尺寸,与X相比,上面的基因数量更是大不相同,Y上只有几十个编码蛋白质的基因,X则多达上千个...

由于Y不能成对出现,所以很多控制基因病变的显性基因就很容易...Y染色体虽是由父传给子,但在传递过程中,它和X染色体的同源部分会产生交换...也就是说,子的Y并不等于父...”

这下,就轮到女同学们不断起哄反击了,看看你们骄傲无比的Y,结果它只有X的三分之一大小,缺少大量基因不说,还更容易遗传病变,并且传着传着就再也不是原来的Y了。

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